余映潮执教《咏雪》（短文如何长教）及讲座《什么样的课是好课》

《咏　雪》执教:余映潮（看他短文如何长教？）主持人：有请余老师梅开二度。
上课。
师生问好。
学生声音整齐宏亮。
师：你们这个班级像军队呀，很让我感动。
今天我们来学习《世说新语》的《咏雪》，来看第一句话：谢太傅，大家有没有知道与他有关的成语。
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我提示两个字大家就会想起来。
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东山。
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生齐：再起。
师：讲成语东山再起故事。
师：我们来看一则材料。
屏显：谢太傅，好谢安，是东晋后期的一代名相，死后追赠“太傅”。
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文中最后一个人，人称“咏絮之才”，文中称她是王凝之妻，是追书。
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屏显学习任务：读得清楚：其标志是要讲得清楚。
每个字都要知道意思，再把故事讲清楚。
一起来，读吧。
生齐读。
再读注释。
自己读起来。
我还给大家补充一点注释：屏显：儿女：指子侄辈的年轻人。
雪骤：雪下得猛快。
骤：迅疾。
一边解释，是快的意思。
未若：不如，比不上。
因：趁着。
因循守旧，书下是凭着的意思。
应是趁着好一些。
即：就是。
师：现在大家自己给自己讲这篇课文。
比如说：谢太傅把家人聚会在一起。
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自己说。
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（自主）师：同桌之间互相讲。
（互动）学生同桌互讲热烈。
师：大家再一齐讲。
不要全部用现代汉语把它说出来，比如说，“公欣然日”，就说公欣然问。
一齐说，我来听。
生大声说。
师：现在看大家跟老师说的是不是一样？屏显课文译文，生齐读。
这是文言文的一种特殊的方法，但是考试的时候又是另一种方法。
就显是这样。
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翻译。
课堂上不要像这么样。
咱们都清楚了吧？读清楚了还要：读得好听的标志：能把握好停顿。
屏显：《咏雪》朗读中的停顿：顺应语法的停顿。
师：其实读清楚三个要素，就读清楚了。
谁什么时间干什么？引导学生读。
再如：公欣然日。
谁什么样？。
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生齐读。
师：好听。
继续：屏显：清晰音步的停顿师：胡儿日：撒盐。
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，未若柳絮因风起。
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什么样情太？。
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生齐读。
师：你们自己是不是已经感觉到读得好听了。
但是还有一个特别的地方，你们忽略了。
屏显：特殊语境的停顿你们读的：即公大兄。
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我还以为是日本人的名字呢。
该怎么读：示范，生齐读。
还有一个地方：公大笑乐。
该怎么读？生1234,师：还要思考，能够读出特殊的节奏吗？生：。
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乐！生：公。
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大笑。
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乐。
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师：这就差不多了。
听我读：公。
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大笑。
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乐-------（音上扬）。
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这就乐起来了。
再齐读。
师：对，这左将军王凝之这儿读得很好。
如果读成王凝――之妻也，就。
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下面休息一下。
自己读，背诵这篇课文。
生七嘴八舌读背。
１４：４１师：好的，沸沸样样啊，就像我们刚才读课文一样，情境要背出来。
一起背，可以看书。
生齐背。
师：每一位同学都读得好。
继续：屏显：读得有味：其标志是能品味语言，。
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如：俄而雪骤： 公大笑乐 兄子胡儿日：撒盐空中差可拟。
兄女日：未若柳风因风起。
先给大家三分钟，找一个地方，好好的品味一下。
可以说。
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可以说。
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生思考细说。
师：这个时候就要动笔啦。
巡视。
师：我们大家一起来交流。
可以说话了。
生：谢道。
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非常有才，能把雪景写得这么好。
生：雪聚。
为后文埋下伏笔。
师：对。
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撒盐空中，对句的回答。
生：也是这句。
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师：这多好。
没有雪骤，就没有。
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生：寒雪日师：连。
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也找到了。
没有寒雪日，就不有。
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生：师：形态之美，是。
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还有一种动太的美。
生：撒盐空中差可以，虽然没有。
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写得好。
也为兄女写出。
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做了伏笔。
师；。
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谢朗这个孩子还是比较谦虚，差可以。
句子中我们看到了人物。
生：。
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师：这两个观点找得好，一是照应。
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一是。
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生：找的是大笑乐。
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没有写出。
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但。
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师：。
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生：公大笑乐，没有肯定其中的一方，如果肯定了就会引一方的不满。
师：他并没有说哪一个好，而是说的：孩子们多可爱呀。
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这就是教育的艺术。
生：师：这就是教育的。
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能呤诗作。
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师屏显答案：喧染气氛。
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第二个：表现人物的神情意态，还有一个作用；渲染物快轻松的气氛。
还有一个作用，大家没有看出来：与欣然形成前后呼应。
第四个作用：不作评判，耐人寻味。
短短四个子，作用。
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对话描写的作用：兄子。
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表现胡儿不假思索，抢先回答而又觉得心中无底。
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表现道韫思考之后的问答，自信且文采优美。
我们再来看文章结构的妙处。
刚才有同学说得好，还有其它的角度：奇妙发现之一：谢太傅。
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叙述俄而。
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笑乐。
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描写。
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最后一句是说明。
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之二：谢太傅。
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故事的要素；。
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故事的主体。
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故事的补说下面我说第一部分，其它的你们说：第一部分是略写，第二部分是。
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最后是略。
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之四：齐读：文章勾勒了疾风骤雪的下雪天，谢家子女即景岍诗咏雪的情景，这里有高。
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的对话智慧的对话，表现了学子们受到的文学教育。
板书：这是贵族家庭的多好的教育，他们进行的是诗教，是文学教育。
这节课我们完成任务没有？读得清楚，读得好听，读得有味。
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下课。
讲座：主持：我们一年四季都在上课，都在为选什么样的课犯愁。
余老师选的这样短小的课，读出了情感读出了。
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什么样的课是好课今天说的这个话题，是好多专家学者都在研究的。
好课，有知识性的课，有训练性的课，有深度的课，有美度的课，真正让学生学有所获的课。
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落脚在真正在学生学有所获这四个字，来衡量我们的课堂，可以引出我们许多反思。
研究好课有两个重要目的。
一是提升我们的教学素养，二是提高我们的课堂教学效率。
提升了理念，提高我们的设计。
好课归根结底就是效率。
其实我们国家现在研究的好课是很差的：把课堂教学分成一百分，好多不好的。
专家们的言论，有时也是很可笑的。
2009年一大批专家云集连云港。
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起草了一个文件，作为纪要的一部分内容：有人说：1、知道语文是什么，语文该教什么的课是好课。
2、 教师教得精彩，学生学得精彩的课是好课。
3、 教而有法，学而有法，只见语文不见法的课是好课。
这就错了，为什么不能见法。
语文老师的。
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都应该鲜明的在课堂上。
4、 文本理解透彻。
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有人说：1、 教师忙学生不忙的课，不是好课；教师不忙学生忙，忙得晕头转向的课也不是好课。
2、 教师精彩，学生不精彩的课不是好课；教师精彩学生精彩，与语文无关的课不是好课。
3、 把学生当。
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赶。
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什么是好课？一、 充分有效利用课文的课；充分设计学生有效活动的课。
两个充分两个有效。
之所以把这个放在第一条，就是要用好教材，让学生充分的活动，让学生得到有效的训练。
这样老师敬业聪明，变化为教给学生的行为。
有的课连老师都读不懂的课文，是好课吗？用学案，导学案。
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我看到的没有一份是合理的如：《赵州桥》全文第一段是来由。
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第四段虚晃一笔，赵州桥的意义。
再看语言风格：第一段平实的语言，第三段优美的语言；四个段落都是两层。
句式：有的。
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有的。
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生动有趣富有文采。
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这都是教育教学的因素，能力训练的因素就在里面。
再看各段。
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是可以训练学生。
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能力的。
每一个段都是两层，如果要训练思维，这是高层的。
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这就叫利用教材训练学生的例子。
再看一个设计：概说课文内容，方法：选取课文中的句子来说话。
从各段选一句话，信息就浓缩了，文意就把握了。
无论你用什么方法，都要把文意把握。
文章不把握，你还做什么呢？这就是能力训练而不是泛泛地读过去。
第二切入。
有了上面的熟读，就可以选第三段精读。
朗读背诵，学用他的句式来写话。
这样训练量是很大的，几乎都是学生的活动。
再来设计一个方案：根据内容说话：远看赵州桥：学生就要整合课文信息来表达；用中心句加支撑句的方法近观赵州桥。
又是一次训练。
第三步：写：我站在赵州桥上。
这又要利用课文。
这节课起码要用30分钟来看课文，而且都是比较繁难的问题。
而我们现在做得不足的，大量的课是解读式的教学。
就是把课文读过去了。
凡解读的课，除文言文之外，都没有立意的高度。
立意的高度就是能力训练。
只是教了不行，能力有没有训练，知识有没有训练。
解读式的就是教课文。
二、 让学生真有收获的课，让学生大有收获的课。
这是好课。
这应该是最重要的一条标准。
实质上来说。
有一点可以讲，就在阅读课作文课上，老师有预设，学生有生成的课。
现在通行一个关键词：展示。
这就奇怪了，语文课不要预习要预演，不要生成要展示。
要当堂训练当堂解决的课才是好课。
而不是大量用时间，只是在课堂来展示。
既表现老师的理念，也表现老师。
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不管任何课文，包括长文，优秀的老师都应该在一个课时内解决问题。
都是在课堂上生成的。
要课堂上而不是课外占用时间。
例《颐和园》。
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怎么样描写呢？我们没有讲给学生听。
这篇的第四段：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。
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应该提示什么？。
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这个描写段是怎么展开的？从高往下看。
从近向远看。
我们这样教过学生没有？再看第五段：读：。
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这个段展开真好看，边讲边画：。
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是大、中、小，和第四段近、更近是不一样的。
再看第二段，写的是长廊，先写内部再写外部，先写内再写外。
这样的研究，叫段式研究。
只有把教材解读得这样细的地步，才能充分有效的教学生。
现在小学教的是什么呢？读，写了什么内容。
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再读。
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再对昆明湖想说些什么呢。
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更有甚者：用你喜欢的方法读？你教给他了吗？老师的指导作用永远是第一位的。
是给学生以良好的教育，是真有收获大有收获。
这节课学生就会层层的推进。
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这样下去，有多少优秀的段落供我们去利用。
前者是渐看渐远的结构，这个是渐看渐小的结构。
再看老师的小结就是规律：整体构思：首尾呼应，移步换景；段落写作：总提分说，层层。
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三、 关注语言教学的课；关注能力训练的课。
这样的课是好课。
这是核心的。
语言不仅仅是字词。
现在好多课很可惜。
大量的课都是字词检查。
没有这样简单的。
字词教学是艺术的海洋。
那种用导学案的是粗糙的教学。
语言教学有。
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更重要的是能力训练。
试问大家：在坐的哪一位做过这样的研究：初中学段学生应该经过哪些层面的训练？只有经过这样的训练，学生才有实力参加中考。
例《爱莲说》上课的第一步教师风第一句话，教师就要把学生深深地引导到课文中来：请大家找一句话吧：爱莲心语。
出淤泥。
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花之君子。
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这两句一出来，课文的中心就把握住了。
这就是效率。
我上课非常注重这个环节。
你把教材读几十遍总能想到办法。
像《咏雪》这样的教材，读有几十个小时。
初读很容易明白，就容易忽略。
可以利用文献资料丰富我们的智慧。
《爱莲说》是美文是难文，因此教学中就要解决难点。
课文难点突破之一：字词理解难点。
除了难字之外，还有一个关键词：爱莲。
就是热爱莲花，就是。
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不对吧？它的深刻的含义：爱莲就是爱君子啊。
经过你这样训练点拨的学生层次是不是高一层呢。
二：手法理解难点我们往往说这文托物言志，托物抒情。
这两段话其实是最简单的叙议结合、托物言志、、烘托、正衬反衬，还有句式：予谓。
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三个句子形成排比。
这是增加学生的知识积累，当一个学生能和衬托对比这些词语，你能说你的学生没有能力吗？再说予谓菊。
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分号。
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分号。
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那么这三句是不是并列的？那予谓这两个字怎么办？正确的断句应该是这样的，予谓：教了几十年教的都是错误的。
这样断句才是正确的。
教的时候，一定要告诉学生这要停顿。
该怎么样读呢？秘诀就是读好两个带予的地方。
第一个表示。
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第二个表示。
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这样情感的因素就出来了。
三、 名句理解难点。
开头让学生说的爱莲心语，这个长句，朗读体味它的表面含义和深层含义，学生受到的深层教育就在这儿：有品格的美文学的美手法的美抒情的美。
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要让学生上升到美的高度。
像这些都在语言里面。
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四、得体的课，得法的课。
这是大家从来没听过的两个短语。
得体，体就是体裁，小说要教出小说的味道，散文要教出散文味道，而有的老师把小说教成记叙文，散文教成。
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没有术语，不得体。
《社戏》我们把它当小说却极少当小说来教，多是当记叙文来讲。
如《最后一课》《我的叔叔于勒》给大家读一封信：《给女儿的信》。
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我忍不住要唱歌了，浪漫的事唱起来。
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大家想一想，作者是谈爱情吗？女儿呀：爱情是多么美好啊。
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苏霍娜林斯基肯定不是这个意思。
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用语文的方法教这篇课文：写五句话：。
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作者的意图是：告诉女儿：什么是真正的爱情。
告诫女儿：做一个幸福的人，只甬你在成为有智慧的人的时候；警示女儿：只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。
要用背景材料，才能。
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或者耍一些花枪，教学最后才把背景拿出来。
五、 着力于思路清晰的课；着力于提问简洁的课。
少提问，一个问出来就能让学生活动半天，这才是好的提问。
这是难于解决的大问题。
每一节课都要提十多个问题，这叫碎问碎答。
这个问起什么作用呢？就是把课文过了一遍。
怎么简洁提问？秘诀在四个字：学生活动。
学生在做事了，你还提问吗？多设计有力度的活动，你的提问量就大大地减少。
大家想一想第一个环节，自读自讲互读互讲，第二个。
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都是学生在活动，想提问都没有机会。
要把上课做得高ＹＡ一点，秘诀就在学生活动。
思路清晰好办，每一步都要有过渡。
介绍一个奇妙的课例。
《海水为什么是蓝的》屏显，读课文。
这篇课文语言用文学语言和科学语言来写文章。
有一个非常好的句子就是承受启下的句子：失去好奇心是科学发现与发明的最大忌讳，即下。
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当你读上五十遍后，你会发现这篇文章有很多。
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词汇。
趣学词汇：语塞。
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闭目塞听颇有作为的颇，可以。
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颇丰。
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忌讳。
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碧波万顷的写法有两种顺序：推断与源源不断的两个断可以分别解释为：愧疚与殊荣都可以用加字的方法进行解释。
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巧读文章：最最关键的环节来了。
老师用的方法要好，一下子就把文章。
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请同学们根据课文内容扩写一个句子：这是一个故事。
这不是在概括文章吗？这个环节很漂亮。
现场上学生极有味道，各有各的概括。
换一下：请同学根据课文内容浓缩一个句子。
这个句子太长，写拉曼发明那段，这样的句子叫流水句。
请 浓缩一个句子，第三：请同学们替换一个句子：失去好奇心是。
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这是最美好的教学细节。
就这一个问题带动学生反复分析，怎样把上面接下来，怎样把下面接上来。
好像是分析一个句子，把全文都带上来了。
读学生的句子：也许他没有想到：也会让。
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；另一句：蓝蓝的海水。
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拉曼的脑海里。
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蓝色的。
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这一定不是解读教学，一定是六、 内容集中深入的课；学生集体训练的课。
非同小可的好课的要素。
语文课经常经做这样一个工作：选点。
教学《背影》我们是否设计四五个问题看学生深深地吸引到课文中去？这就是要选点。
没有点我们总是浮在上面的。
这是被广大的老师忽略的问题。
我今天的朗读几乎所有的朗读都是全班读。
为什么不选读得好的来读？读得好的永远都在课堂上，读得不好的永远都不出声。
好课应该是所有的学生都在课堂上。
好课有一个这样的标准就是老师和学生之间应该只有“适量”的“单边对话”。
单边对话越多，我们的课堂教学效率越差。
其他的同学都在坐着听。
因此只能是有适量的。
有评课说有三十几次发言，这就坏了，集体活动几乎没有。
刚才有老师小组活动模式？只是学生在那儿交流，没有训练，形式主义的泛滥是我们。
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六个孩子在那儿脸对着脸，那是面面相觑。
有的地方是局长下命令，统一一种教学方法统一一种模式，沉渣泛滥，好像是。
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这些孩子将来一定是要靠自己的力量去的。
哪一个孩子中考高考是合作的？哪一个小组谋职的时候是一起去的。
但我说的这些不算数，专家永远搞不过校长的。
例《夸父逐日》３７字的文章，可以解决全员参与。
怎么集中？精细地认读；精妙地朗读；精要地品读。
黑体字：逐走、渴、饮、河、渭、泽、道、弃、化、每一个字都要找出有这个字的成语。
这一个设计就要学习十多个成语。
这就是手法。
再看朗读：请你把这篇文章的两个分号和三个句号读得清清楚楚。
就这一个要求就把文章的脉络搞清楚了。
范读。
这还是靠老师研读教材的功夫。
品读很简单：我们来品一句话的作用：最后一句在全文中有什么作用？我们有些老师自己都不去想这句的作用，你怎么来设计学生呢？学生全部在活动，这样的课就有训练性七、 注重细化角度的课，注重深化方法的课。
角度两个字太重要了。
没有角度就没有方法。
大家看我今天的课，一般　的课是顺着讲下来，说到过渡，会差“整合”两个字。
看《咏雪》，第一段是内容，第二段是朗读训练，第三块是。
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这中三个小课。
三个角度。
如果串讲边问边答没有手法的变化。
这就是角度有变化内容有整合，再加上由学生来做，这课就好看了。
细化：如读，读好速度、停顿、味道。
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原来设计是四步：读得清楚、好听、有味、深刻。
短短几十字，学生要活动，千万不要催他们。
“我给大家一分钟时间”“三十秒钟”这些话请不要说。
八、 讲求教师素养的课；讲求教师教学艺术的课。
好课讲求教师的素养、艺术。
老师为什么不能讲一刻钟呢？有的地方只要求老师讲五分钟。
知识的厚度是老师的第一要素。
要用坚韧不拨的毅力去。
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我今天跟李华平老师讲，好的老师要五十岁左右的，才有厚劲。
五十岁仍然年轻，我就是五十岁才开始学讲课的。
如《念　娇》，我为了上，天天读，读到孙女问：你忘了没有？我来读给你听吧，她用我的语气读给我听。
天天读读得家里人都生气了。
范读。
结束。